?

Log in

No account? Create an account

gignomai


Журнал Владимира Рокитянского


Entries by category: образование

Отец, мама и дальше в прошлое
gignomai
Сюда я складываю все записи серии "ОТЕЦ". Там не только отец, но и про маму, дедов и бабок и других родичей, но "ОТЕЦ" - и потому, что самую большую часть составляют отцовские дневники с 1933 по год его смерти (1978), и потому, что только отец и связывает меня с родом. Read more...Collapse )

ЧТО ЗНАЧИТ РЕФЛЕКТИРОВАТЬ?
gignomai
Возникла ситуация. У Тани есть небольшая команда музыкантов, с которой предстоит работать в новой школе. Уже был первый опыт выезда с детьми и учителями в подмосковный лагерь, где им пришлось в непривычной обстановке нечто вместе делать - общаться с детьми, петь и играть с ними и т.д. В целом, по Таниной оценке, прошло неплохо, но были и "заусенцы", причем не столько со внешними, сколько внутри самой маленькой музкоманды. Ну и естественная мысль: надо отрефлектировать происшедшее. Таня назначила для этого день за неделю и попросила до того прислать ей письменные рефлексии. Как можно было и предугадать, хотя слово все знают, понимания, что требуется, ни малейшего. Прислали по 2-3 строчки впечатлений о том, что не так сделали организаторы лагеря.
Ниже - текстик, который я хочу предложить, чтобы Т. им разослала:

ЧТО ЗНАЧИТ РЕФЛЕКТИРОВАТЬ?
1. Рефлектировать – это не вспоминать. Хотя вспоминать для рефлексии нужно и с максимально возможной подробностью – степень важности той или иной детали окончательно определится только в коллективном рефлексивном обсуждении.
2. Рефлектировать –  это значит осознать и осмыслить совершенные действия – что сделано, как делалось, что получилось и что не получилось, и почему.
3. Речь идет о ретроспективной рефлексии (есть и другие ее виды). Но и в этом случае назначение рефлексии - прийти к выводам, которые помогут строить последующие действия.
4. Рефлектируешь всегда себя, свои действия – что я делал так или не так. То, что делали другие, – это лишь часть условий, в которых мне пришлось действовать. Если они мне мешали, то рефлексивный вопрос к себе: как мне следовало действовать, чтобы устранить помехи или действовать с их учетом.
5. В случае командного действия рефлексия распадается на две – рефлексию коллективных действий команды и рефлексию каждым членом команды своего участия в коллективных действиях. Разумно начинать с того, что это проделает каждый по отдельности, а потом обсудить вместе и сделать окончательные выводы.

Понятно?

Общее образование - образование для другого
gignomai
Поясню. Общее - это значит: для всех. Для себя я сам решу, как мне образовываться. Вопросы специального образования, конфессионального образования решаются в соответствующих сообществах. Можно еще обсуждать групповые, сословные, клановые образовательные цели и требования. Скажем, в тусовке классицистов полагают, что приличному человеку нельзя не знать греческого и латыни (спросите у Фильтриуса). Но чему нужно учить всех? Без чего не давать аттестат ЗРЕЛОСТИ?
Вот на этот вопрос я и попытался ответить в заголовке: из общеобразовательной школы должны выходить те, какими хотелось бы видеть своих соседей - по дому, двору, улице, городу, стране, интернету.  По существу, ближних - в библейском смысле.
Вот тут-то и задумаешься, что и почему должно входить в содержание такого общего образования.

Образование в СССР и Российской Империи
gignomai
Прослушал сейчас подробный рассказ-интервью про образование в Российской Империи А.И.Любжина (philtrius). Слушать знатока - большое удовольствие, конечно, что уж там. Несколько толстых томов "Истории российской школы" за себя говорят.
И однако. Как-то размазывается, теряет остроту проблема. А ведь это реальная проблема: надо ли всех учить? надо ли всем навязывать образование? Я, разумеется, не про прагматические соображения, по которым читать и считать должны все, с кем мы делим пространство жизни. Я про общее среднее образование, нужное гражданину.
В центре разговора - указ о "кухаркиных детях" и другие меры по ограничению такого (гимназического) образования для детей из низших классов. Любжин дотошно, с цифрами, показывает, что царское правительство делало максимум возможного - то расширяло доступ, то несколько ограничивало, чтобы не допустить снижения качества (экстенсификация - интенсификация) и при этом никогда не перекрывало социальный лифт совсем, ни запретами, ни повышением платы (постоянные 10% за государственный счет). И по общим цифрам мы до Революции не хуже, а лучше выглядим других европейских стран.
Но что же все-таки сделали большевики? Они, как я понимаю, повернули цензовую стрелку на 180 градусов: льготы б. низшим классам, ограничения - "эксплуататорским". Так, кстати, всегда поступают, когда хотят устранить застарелую несправедливость - американцы неграм с 60-х годов льготы предоставляли при поступлении в университеты.
Хорошо это или плохо, а точнее все плюсы и минусы со всеми их градациями - это большой вопрос.
Но вот в конце Алексей Игоревич кинул в расхожие представления бомбу как заправский террорист: заявил, что видимые достижения советского всеобуча - это следствие того, что было вообще уничтожено среднее образование; то, что за него выдавалось на протяжении всей истории СССР - это, по меркам имперской России, высшее начальное.
Не занесло ли ученого?

UPD.
Подумав, понял, что ответ на поставленный вопрос вполне решаем, хотя и требует работы, часть которой уже проделал Фильтриус: надо теперь посмотреть программы советских школ (они менялись) и сравнить с программами гимназий и реальных училищ по Фильтриусу.
Труднее ответить на принципиальные вопросы ОБЩЕГО - в обоих смыслах: не профессионального и для всех - образования, которыми Ф. вовсе не задается (беру из своего ответа на уже поступивший коммент):

- Можно ли учить мыслить? Развивать способности? Я знаю примеры таких попыток, осторожно скажу, вселяющих надежды.
- Можно ли воспитывать желание хотеть учиться? Опять-таки есть примеры удач, хороший учитель может многое.
- Как готовить и отбирать учителей? Как помогать (а не мешать, как сейчас) им работать?



Два рода мифов об ММК
старый гляжу
gignomai
Однин из комментаторов моего поста про Каббалу сообщил мне, что "Г.П. Щедровицкий через посредство Дмитрия Владимировича в какой-то момент близко познакомился не с каббалой в широком смысле, а конкретно с "Тания" Шнеур-Залмана, и начиная с этого времени его взгляды становятся пересказом логико-философской части Хабада на секулярном языке", чем подтолкнул меня к тому, чтобы высказаться.
Г.П.Щедровицкий и ММК - уже давно знамениты, их часто поминают, по делу и (много чаще) не по делу и без понятия о поминаемом.
Грубо можно назвать два рода мифов об ММК и его основателе и руководителе.

Миф первый - это слухи о связях с оккультными течениями. Вот этот последний случай - про связь с еврейским мистицизмом. "Дмитрий Владимирович" - это Д.В.Щедровицкий - библеист и поэт, по вере иудео-христианин, родственник Г.П.Щедровицкого. Гуляет и еще один слух - о связях с последователями Гурджиева. Что сказать? Надежное опровержение или подтверждение слухов есть дело тщательного исследования, которого я не проводил. Но все, что я знаю (а возможностей и желания узнавать у меня много) о личности и деятельности Г.П.Щедровицкого говорит о том, что это - пустое. ГП, я бы сказал, был человеком арелигиозным, равнодушным к религии, которой он отводил в своей концепции истории культуры место пройденного этапа. Что только не обсуждалось на семинарах ММК, но, когда религиозно потревоженные участники (такие, как покойный Д.Зильберман) предлагали для обсуждения вопросы религии, ответ коммандующего был жестким: "в другой комнате", т.е. не со мной.
Другое дело, что нет препятствий к тому, чтобы искать параллели, нераскрытые религиозные, мистические или оккультные потенции в СМД-методологии - вполне интересная задача.

Миф второй - про всемогущество ММК или, шире, выросшего на его основе "методологического движения", которое представляется как что-то вроде масонской ложи. Распространители этого мифа утверждают, что именно "методологи" стоят за нынешней властью или, по крайней мере, за одним из ее влиятельных крыльев. Причем им приписываются все новейшие преобразования, особенно в образовании. В качестве известных влиятельных "методологов" при этом называют С.В.Кириенко, А.А.Фурсенко, занимавших и занимающих важные государственные посты. Да и Петр Щедровицкий, сын ГП, на крупных должностях побывал. С этим мифом не так просто, как с первым. Разбираемся.
1. Про самых заметных. Никакие Кириенко и Фурсенко не методологи. Через оргдеятельностные игры, последнее изобретение Г.П.Щедровицкого, прошли тысячи людей (среди них и названные персоны), и нет никаких оснований считать их всех методологами, даже если они где-то обмолвились, что считают свое участие в одной-двух ОДИ важным событием своей жизни. П.Г.Щедровицкий, создатель Школы культурной политики, С.В.Попов (автор нескольких социальных проектов, таких как "Золотой кадровый резерв России XXI века" и форсайт-проект "Детство 2030"), Ю.В.Громыко, директор Института опережающих исследований им. Е.Л.Шифферса - это, действительно, методологи, пытающиеся влиять на развитие России... Но!
2. Самое главное - это то, что никакого "методологического движения" как единого субъекта политики, российской или мировой, не существует. Все названные методологи, как и другие, менее известные, идут своими путями, мало пересекающимися. Они занимают очень разные позиции - политические, культурные, идеологические. Не существует никакой объединяющей их институции, даже в ежегодных "Чтениях памяти Г.П.Щедровицкого", чисто информационном и коммуникативном мероприятии, участвуют далеко не все...
3. Правда, остается вопрос о формирующем и направляющем влиянии, которое оказали Г.П.Щедровицкий и опыт участия в ММК на тех, кто сейчас активно участвует в российской социокультурной и политической жизни. Интересный вопрос, меня лично он очень даже занимает. Антропологический тип методолога или методологизированного... Но это, уже не мифология, а серьезная исследовательская проблема.

Нужен человек!
старый гляжу
gignomai
Я получил письмо от жены моего друга, человека достойного и занимающегося много лет достойным делом - реставрацией и обучением реставрации икон. У них трудная ситуация, о которой она уже очень ясно и просто мне написала, так что мне остается только поместить здесь у себя и, наверное, в каких-то сообществах, которые поищу. Вот ее письмо:


Уважаемый В.Р.

В Свято-Тихоновском гуманитарном университета я уже больше 20 лет заведую кафедрой реставрации. Мы готовим реставраторов станковой темперной и  масляной живописи. Реставратору необходимо знать хотя бы минимальные основы органической химии (это при том, что наши студенты не знают и школьного курса химии).
В этом году от нас ушёл хороший преподаватель, кандидат наук.
Причина - унизительно низкая зарплата. Он был на должности доцента с нагрузкой О,1 ставки с зарплатой 1600 руб. в месяц (вычтите налоги). Сейчас зарплату немного повысили, и стоимость доцента, преподавателя спец. химии, возросла до 2400 руб. в месяц. Это тоже слишком немного. Я буду просить ректорскую надбавку, но в успех не очень верю. Занятость - 2 семестра на 2-м курсе по полтора часа в неделю. Химической лаборатории на кафедре нет, есть только доска и микроскопы. На занятия студенты ездили в НИИ к преподавателю.

С учётом всего перечисленного прошу Вас подумать, насколько реально найти преподавателя химии в наш Университет при таких в высшей степени "соблазнительных" условиях.

С уважением - Галина Сергеевна.

Если вдруг кто-то что-то можеьт предложить или посоветовать - пишите.


У "благородных девиц" - в кадетском корпусе для девочек
аква 1
gignomai
Добрался до еще одного кадетского корпуса – для девочек. Пансион для государственных воспитанниц, или кадетская школа-интернат №9.
Моя собеседница – директор, Елена Алесандровна Кальченко, в 1993 году окончила физфак Чечено-Ингушского  университета. По понятным причинам уехала из Грозного. В пансионате работает 11 лет – учителем физики, замдиректора по учебной, по воспитательной работе. Директор с 2013 года.



Число воспитанниц 350. Проектная наполняемость. Это родительские дети, в интернате пять дней, выходные дома. Раньше поступали с 5-го класса, теперь с 7-го. ЕА считает, что это тот возраст, когда девочка может принять сознательное решение.
Как поступают? Тестирование в МЦКО по русскому и математике (ЕА довольна объективностью, прекратился поток «позвоночных», т.е. по звонку сверху). Медицинское обследование. Собеседование – с детьми, а не родителями! Предупреждает о режиме: ты готова?

Кого готовят? Мне понятно, кого готовят в мужских кадетских корпусах, а здесь? ЕА: А что Вам ответил Крымский (директор 1-го корпуса)? – Государственных служащих, военных и штатских. ЕА: Так и мы то же самое. Я удивляюсь: Но ведь для нашей армии женщины редкость, нет же генералов-женщин. – Как нет? А Татьяна Москалькова? (Есть, оказывается такая – генерал-майор милиции).
Из 31 выпускницы 11 класса 17 поступили в «силовые» вузы – Академию ФСБ, Академию МВД, Академию таможни, Военный университет. Остальные – в различные гражданские вузы, многие по правовому профилю. (Впрочем, дочь ЕА, не переспросил, из этого ли выпуска, поступила в ГИТИС. Сказала: «Мама, я семь лет отслужила, хватит»).
Из 63 выпускниц 9-го класса 60 пошли в 10-й.
Read more...Collapse )
 

СИРОТЫ 375: в Приюте Святой Марии, или ЦССВ имени Россолимо
аква 1
gignomai
Итак, сейчас (с сентября 2014) место, в которое я вчера ездил, называется Центром содействия семейному воспитанию им. Россолимо. Я давно хотел здесь побывать, звонил еще в прошлом году, но попал как раз в тяжкое время реорганизации, было не до гостей.
А рвался я сюда из-за истории этого заведения, которое существует с 1873 года, основанное как Убежище или Приют Святой Марии для неизлечимо больных детей. Менялись названия – после революции «детский дом», который со смертью в 1927 работавшего здесь с 1907 г. Г.И.Россолимо был назван его именем, потом «школа-интернат», теперь вот ЦССВ. Менялось местоположение – приют был на Швивой горке, где сейчас высотка на Котельнической набережной, с 1949 года в Измайлово, рядом с парком, а в 2007 году переехал в специально построенные корпуса в Кожухове, где я и побывал. Несколько менялась специализация: долгое время здесь содержались дети с умственной отсталостью, позднее – с задержкой психического развития (различие принципиальное – сейчас они получают основное среднее образование, 9 классов). Но это – незаслуженно краткая историческая справка, очень рекомендую исторический очерк на сайте, тем более, что он результат большой изыскательской работы с участием детей.
Разговаривали большую часть времени с Татьяной Ивановной Прохоровой, старшим воспитателем (в интернате 15 лет, по образованию учитель физики). Только уже в конце к разговору присоединилась директор Татьяна Александровна Тюрина (она ездила в школу) и еще чуть позже Вера Ивановна Аникина, замдиректора по УВР. Но кто что именно мне сказал разделить по памяти трудно, тем более, что все они (как и временами присоединявшийся замдиректора по безопасности Алексей Викторович Самомыленков) в суждениях были едины.
В том, что я услышал и о чем спрашивал, сплелись воспоминания о жизни и работе приюта (буду так его называть), еще недавней, и тема происходящих изменений.
Вот, скажем, директор ездила в школу – какую? Одно из преобразований – то, что у приюта отобрали образование, которое он успешно давал детям десятилетиями, сложив прекрасный коллектив и накопив огромный опыт. Чтобы не потерять все это, директор добилась разрешения создать здесь филиал кожуховской средней школы –  так что дети пока изменений не ощутили…

Сейчас здесь 61 воспитанник  (еще в прошлом году было 90). Возраст с 10 до 18 (когда-то было и дошкольное отделение).
Говорим о персонале. Т.И. о директоре: замечательная, благодаря ей все держится, «мамка настоящая». Персонал сложился за много лет, все преданы своему делу. Рассказывает, как переезжали из Измайлово, никто не ушел, квартиры обменяли.
Учителя продолжают работать как прежде, также остаются после уроков помогать в самоподготовке.
Воспитателям в связи с реорганизацией приходится доучиваться на курсах, организованных департаментом – на соцпедагогов (кстати, за свой счет).
Спросил про зарплату – хорошая, но точных цифр не знает, там ведь надбавки разные, стимулирование, каждый месяц по-разному.
На сайте прочитал, что существует наставничество опытных педагогов над новичками.

Образование. Заинтересованный тем, что здесь дети сейчас получают9-классное образование и поступают в колледжи (Т.И. сказала, что почти 100%, а некоторые после колледжей в вузы), я спросил, решили бы они задачу про двух велосипедистов (которую мы давали в смоленских интернатах). Ответ: нет. Их по-другому надо учить – чтобы видел, потрогал, и главное: объяснить, для чего это пригодится в жизни… Это интересно и в целом понятно, но встает вопрос: а как их учат в колледже, там тоже особый подход?
В целом раньше учились лучше, меняется контингент. Ну, об этом везде говорят.
Много и подробно Т.И. говорит о проектах. Каждый год – своя тема. Много связано с историей. Очень увлеченно изучали и продолжают изучать историю приюта. Тома уже накопились результатов. Жизнь и работа Россолимо. Ему посвящен целый отдел в Музее приюта.
Как и везде военная тематика. Города-герои. 70-летие Победы. Но одно и то же везде по-разному.
Т.И. рассказывает, как в измайловский период дети обнаружили в парке заброшенный памятник героине Сталинградской битвы Наташе Качуевской, прибежали: дайте нам бетон, мы его поправим. Этого им не разрешили, но памятник был восстановлен и россолимовцы за ним ухаживали, когда переезжали, передали другой школе.
Изучили все окрестности, улицы (обнаружилась по соседству улица имени Н.Качуевской). Составили списки ушедших на фронт, погибших и тех, кто вернулся. Навещают ветеранов.

Спрашиваю про поощрения и наказания. Главное поощрение – похвала. Грамоты, благодарности за успехи в учебе, в спорте – для них есть специальный угол. Линейка – лучшие из лучших получают подарки. А наказания? Отсутствие похвалы, публично пристыдить: смотри, ты же тоже мог бы.
Ставят на учет в Совете профилактики правонарушений. В совет входят директор, соцработник, зам по ВР, ст. воспитатель, врач, представитель Комиссии по делам несовершеннолетних. Объясняют, чем это грозит. Составляется индивидуальный план работы. За нарушителем закрепляются педагог, психолог. Прошло время без нарушений – снимают с учета.
Каждый месяц приходит представитель МВД рассказывать о законах.
Основные нарушения – это воровство, побеги. Кто бежит? В основном те, что привыкли к воле (тоже мне говорили в Кардымово).

Дополнительное образование. Раньше было 10-12 кружков, сейчас в связи с сокращением числа детей, сокращают ставки. Много работают с компьютерами.
Живут группами («семьями»). Группы есть разновозрастные, есть составленные только из мальчиков и только из девочек одного возраста (для удобства организации учебы).
Детского самоуправления я не обнаружил, возможно, здесь это неактуально.
Про воспитание самостоятельности. Самостоятельного выхода из интерната нет – «мы за них отвечаем». Но каждое воскресенье – экскурсия в город: запоминают улицы, учатся ориентироваться. Самостоятельно передвигаются продолжающие здесь жить студенты колледжей.
Все умеют – шьют, вяжут, гладят. В Измайлове занимались пчеловодством. По всему Измайловскому парку повесили расписные скворечники – название проекта «Птичья столовая».
Есть оранжерея, огород, но летом, когда надо работать, дети на юге (сейчас в Крыму). Это о трудовом воспитании. Здесь особенно остро чувствуют потери от ухода из школы труда – для этих детей это основа образования.

На вопрос о чтении Т.И. рассказала про конкурс чтения – чтение и рассказ о смысле прочитанного. Интересно было бы посмотреть, как он проходит.

Телевизор. Доступ к трем программам. «Остальное им смотреть незачем».
Про общение с кровными семьями: мало, незачем, что хорошего он там увидит, если мать пьет. Родственники навещают – с разрешения муниципалитета.
Зато работу по семейному устройству «Центру» вменяют как основную. Есть план (!): 18 детей в год. Есть школа приемных родителей, Т.И. говорит: очень хорошая. Занятия ведут здешние работники – психологи, соцпедагоги.
Про бытовые условия рассказывать не буду, в следующем постинге – экскурсия с фотографиями.

Выпускники. «Все про всех знаем». И раньше знали, а теперь официально одна из функций – постинтернатное сопровождение. Поступление на учебу, учеба. Получение жилья: поселяем, обставляем. Все это по договору. Не все хотят, некоторые предпочитают самостоятельность.
Все мальчишки хотят в армию.
Интернат посещают, приходят с семьями, с детьми.
(У В.И.Аникиной такое промелькнуло: здесь им так хорошо, что у многих появляется желание отдать сюда детей на воспитание).

У приюта много попечителей – Институт управления, институт МВД, Военный институт…
Есть «Совет Дома», состоящий из работников приюта – нашел положение о нем на сайте.

В самом конце разговора, уже в расширенном составе, мне рассказали о последствиях реорганизации. Про школу я уже сказал. Но отобрали и медицину. Была «Территория здоровья». Свои кабинеты стоматологии, физиотерапии, бальнеологии, два массажных кабинета, лечебная физкультура. Ничего этого сейчас уже нет, как будут решаться вопросы профилактики и лечения, неясно. Фтизиатр приходит на два часа в неделю – во время уроков, добавляет В.И.Аникина.
С семейным устройством – спешка. Я знаю про так называемый «пилотный проект», писал о нем: иногородних побуждают брать детей на воспитание, предоставляя жилье в Москве. Что движет этими людьми. Т.А. приводит пример пара, 53 и 58 лет берет ребенка – «что они могут?».
Разговор печальный.
Напоследок Т.И. ведет меня показать, как здесь живут.

СИРОТЫ 360: Первый Кадетский
аква 1
gignomai
UPD.
Обратите внимание на разоблачительную информацию в одном из комментов. Не проверял, поскольку не занимакюсь сейчас этим, да и как проверишь извне, но иметь в виду нужно.


Первый Московский Кадетский Корпус с
оздан в 1997 году как Кадетская школа-интернат для детей, оставшихся без родителей. Позднее школа сменила название и направленность, сейчас это элитная школа для подготовки будущих государственных служащих в военной и гражданской областях.
Рассчитан на 420 воспитанников. Сейчас – 505. Это 11-летка. Принимают в 5-й класс, но в 5-м они – приходящие, живут пять дней в неделю с 6-го.
Прием по результатам проверки учебной подготовки (Московским центром качества образования – МЦКО), состояния здоровья и собеседования (для выяснения мотивов поступления в КК). Преимущества при поступлении отдаются сиротам (сейчас 64 воспитанника), детям из многодетных семей (28 детей), детям из семей с одним родителем (314 детей).
Корпус находится на улице Вучетича, рядом с Тимирязевским парком.

Фотосайт со вспышкой: 39e87fc05bf254b33c656d532a46af83 от gignomai
39e87fc05bf254b33c656d532a46af83Flamber.ru

Директор – Владимир Яковлевич Крымский, генерал-майор. Окончил Рязанское училище ВДВ и Военную академию им. Фрунзе. Директорствует с декабря 2013 (умер б. директор, полковник В.В.Кирсанов).
К разговору я подготовился, благо у корпуса отличный, очень информативный и хорошо организованный сайт, особенно см. "Публичный доклад директора за 2013-2014 годы" на 28 страницах. Поэтому, задавая вопросы по нашему вопроснику для директоров интернатов, опирался на уже известное.

Подробности, понятно, интересны не всем. Поэтому выделю и повторю здесь, сверху самое главное и то, что меня поразило.
·       В.Я.Крымский оказался первым на моем пути руководителем образовательного учреждения, у которого есть ясное представление о месте его учреждения в системе образования и его роли для России.
– Наша задача на ближайшее время – добиться правового оформления кадетского образования как первой ступени подготовки к государственной службе, военной и гражданской. С единым для этого направления государственным стандартом.
·       Здесь есть !управляющий совет» – тот орган, на котором обломилось наше участие в делах Кардымовского интерната. В него входят, кроме директора и его замов, по нескольку человек от педперсонала и родителей, и два старших кадета из 10 и 11 классов.
По словам В.Я. , УС принимает решения по всем вопросам развития интерната. Без обсуждения с ним не принимается ни один локальный акт. Перед ним отчитывается директор и выслушивает критику и предложения.
·       Коронный вопрос: как с ножами, вилками, салфетками? – Как в ресторане. Белые скатерти, полный комплект приборов (учим обращаться), салфетки. (Готовят-то элиту).

Read more...Collapse )
Попросил разрешения сделать несколько фотографий:
Фотосайт со вспышкой: 2015-06-12 10.08.55 от gignomai
2015-06-12 10.08.55Flamber.ru

Вход, он же выход:
Фотосайт со вспышкой: 2015-06-12 10.09.57 от gignomai
2015-06-12 10.09.57Flamber.ru

Очень хочу сходить в еще несколько кадетских училищ, в том числе для девочек…

СИРОТЫ 93: сироты в новом законе об образовании
аква 1
gignomai
Вот выписки (красным - мои комментарии)

Статья 36. (о стипендии в средних профессиональных училищах и вузах)
5.Государственная социальная стипендия назначается студентам, являющимся детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детьми-инвалидами, инвалидами I  и II групп, инвалидами с детства, <и т.д.>
Статья 43. (об отчислении из школы и т.п.)
9. Решение об отчислении несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет и не получившего основного общего образования, как мера дисциплинарного взыскания принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об отчислении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства.
Статья 63. Общее образование
3.  Лица, находящиеся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организациях, осуществляющих лечение,  оздоровление  и  (или)  отдых,  или  в  организациях, осуществляющих социальное обслуживание, получают начальное общее, основное общее, среднее общее образование в указанных организациях, если получение ими данного образования не может быть организовано в общеобразовательных организациях.

Статья 65.
3. За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных  образовательных  организациях,  реализующих образовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.
Статья 71. (льготы по приему в вузы)
7. Право на прием на подготовительные отделения федеральных государственных образовательных организаций высшего образования на обучение за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета имеют:
1) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; ...
Раньше были льготы при самом поступлении, теперь - только на подготовительные курсы. Но, возможно, это и правильно - лучше наверстать заранее, а не в процессе обучения, который и так труден.

Статья 86.  (Про поступление в суворовские и т.п. училища)
6. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, … пользуются преимущественным правом приема в общеобразовательные организации, которые реализуют образовательные программы основного общего  и  среднего  общего  образования,  интегрированные  с дополнительными общеразвивающими программами, имеющими целью подготовку  несовершеннолетних  граждан  к  военной  или  иной государственной  службе, в  том числе к государственной службе российского казачества.