Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Простое и сложное, легкое и трудное

Разбираясь с извивами мысли в одном тексте о понятии системы, наткнулся на такое:
"При анализе существующего и разработке нового понятия системы, мы будем исходить из того, что это понятие характеризует особый способ мышления, предназначенный для преодоления затруднений, связанных с решением задач, в которых объект мышления предстает как сложный предмет. ... Сложность - это лишенность простоты. А простота это то, с чем иметь дело понятно и легко. Уже сама характеристика чего-то как “сложного” указывает на общий подход к преодолению затруднений, связанных с этой сложностью: русское слово «сложность», как и английское «complex», означают «сложенность». Если у нас есть сложная задача, мы обычно сводим ее к набору простых, разбиваем на более простые подзадачи, решаем сначала подзадачи, а затем из этих решений выводим решение исходной сложной задачи".
И задумался: а почему, собственно, считать сложное, в смысле сложенности из частей, трудным - для познания, для восприятия, а простое - легким? Почему язык так распорядился? Автор текста ссылается на ситуацию решения задач, и, действительно, для некоторого типа арифметических и алгебраических задач задач это работает: можно сложный пример разбить на простые, легко решаемые. Но, очевидно, не для всех, даже в математике - скажем, геометрические задачи явно решаются иначе. Если же иметь в виду всё многообразие задач, проблем, загадок, которые могут вставать перед человеком, то приравнивание простоты к легкости, удобопонятности не имеет ни малейшего основания.
Однако вроде бы во всех европейских языках это соединение значений в одном слове таки присутствует...
Попробовал поэтимологизировать. Интереснее этимология слова "простой", "сложный", действительно, вторичное словцо - от "слагать", хотя и тут есть некоторые тонкости.


Collapse )

милый Елец

Пускай покажусь сантиментальным (таков и есмь), но не нашел точнее эпитета.
Небольшой по размерам, невысокий - абсолютное преобладание одноэтажных домов, чистый, нешумный...
Маленькая деталь, но примечательная для жителя мегаполиса: дети стайками свободно бегают по городу.
Связь его с людьми искусства - конечно же, не случайна. И слова о том, что дал для их возрастания Елец, искренние.
Единственный из знаменитых, кажется, кто без особой любви писал о Ельце, это В.В.Розанов, который мучился учителем географии в мужской гимназии, терпя издевательства от таких охламонов, как М.М.Пришвин-подросток.
Мы аккуратно посетили все дома-музеи и фабрику валяльную (валенок купили себе и в подарки) и кружев елецких, и женский монастырь, удивительно красиво расположенный.
Ну и снимал, естественно:

Collapse )

Радость...

В субботу у Тани был большой день. Две ее ученицы, девятиклассницы, занимавшиеся в ее школьном ансамбле "Песни мира" показывали, что они умеют. Бенефис. А показать они смогли вот что: болгарский народный танец, степ, пели романсы и "Дуэт двух котов" Россини, играли на гуслях и на флейте. Сами построили все представление, выпустили буклет. Нашли себе помощников, чтобы переодеваться и менять прически. Подыскали партнеров, где надо.
И одно из особенно меня поразивших дел: в концерте выступали еще и дети из 2-3 классов, ими обученные...

Вот героини:

Аня Крашениникова


Маша Жерноклюева:


И еще несколько фоток:

Collapse )

Около Около и Школы для дураков

Есть такой в Москве театр - "Около дома Станиславского", или коротко: "Около". Иногда его называют по имени руководителя - Юрия Погребничко.
Так случилось, что, совсем не театрал, я стал ходить туда. И, более того, принимаю участие в начинании, о котором нижеследующее объявление:

28 января 2019. 19:00
Театр ОКОЛО. Новая сцена
Сообщество-клуб ВМЕСТЕ с ОКОЛО
Встреча №3. обсуждаем спектакль «Школа для дураков»

28 января в 19.00 в театре ОКОЛО состоится третья встреча сообщества-клуба театра «ВМЕСТЕ с ОКОЛО».

Предметом обсуждения станет спектакль «Школа для дураков» по роману Саши Соколова. Спектакль можно посмотреть 23 января.  На обсуждение предлагается тема разговора, возникшая на прошлом заседании клуба при обсуждении спектакля «Три мушкетёра» – «Соотношение текста литературного произведения и театральной постановки на его основе».

Важнейший момент спектакля «Школа для дураков» – способ существования актёров в спектакле, восстанавливающий ни на что не похожую атмосферу художественного текста Александра Всеволодовича Соколова - с многообразными ассоциативными проговорами, воссоздающими запахи и телесные ощущения, с неуловимой аурой ушедшего времени.  Артикулированный тонкий текст самосознания и осознания выдуманных и реальных обстоятельств сопровождает тему раздвоения личности и сумасшествия подростка. Переживание первой любви, а также смерти любимого учителя преломляются в подростковом сознании. Представленный через игру актёров текст сознания вызывает ощущение одновременно тревожности и нелепости, абсурда и гиперреализма.

Приглашаем принять участие в обсуждении всех интересующихся творчеством Саши Соколова и театром ОКОЛО.

28 января 2019. Начало в 19 часов. Новая сцена театра ОКОЛО. Вход свободный.

Безопасность и развитие

Заглянул в книгу miya_mu "Эволюция женского сознания", в самый конец, вовсе не предполагая книгу сейчас читать, хоть и любопытно про женщин-то... И вдруг наткнулся на роскошное место:



При выборе между свободой и безопасностью большинство выбирает безопасность, - ну, это понятно и ничего особенного тут нет. Но вот что такой выбор делают не только за свою жизнь, но и за чужую - это почти засекреченная информация. Нет, с политиками и общественными деятелями она открыта. И в психологии об этом тоже говорят сплошь и рядом, хоть и уклончиво. Но вот что родители принимают такое решение за детей (матери чаще, чем отцы) - и не в чем-то важном, а по любому пустячному поводу, трансплантируя собственные страхи и неуверенность, - вот это обходится заговором молчания. Потому что, во-первых, ничего с этим сделать нельзя, а, во-вторых, кто же это осудит.


Балансировать между безопасностью и развитием в школах не учат; тем более не принимается во внимание, что стоит перейти критическую отметку в пользу безопасности, как развитие становится под большим вопросом, зато деградация оказывается более чем возможна. Все это дополняется таким пикантным моментом, как протест страдающей стороны против ограничивающей суггестии. Протест - это рывок, а рывок раскачивает систему вместо того, чтобы её балансировать. То, что замышляется как освобождение, оборачивается проблемами нового порядка, на этот раз связанными с нетерпением, невежеством и амбициями. Но, как сказано чуть выше, архитектуру сознания в школе не изучают, а сама ценность равновесия упоминается только в специальной литературе.


о мышлении руками и идее замещения

Было у меня сегодня одно житейское впечатление, которое помогло схватить нечто вроде бы элементарное, но ускользавшее от ясного понимания.
Напомню (для себя и тех, кто не в теме), что ММК начинал с попытки построить новую логику - ее назвали "содержательно-генетической" - в отличие от формальной. Мышление при этом рассматривалось как деятельность, а логика как эмпирическая наука, основанная на исследовании исторических образцов научного мышления. Результатом должно было стать построение теории мышления.
В основу этой теории мышления была положена идея замещения: мышление - это замещение объектов знаками и операций с объектами операциями со знаками. Такое замещение создает возможности как для коммуникации (мы описываем ситуацию словами вместо того, чтобы предъявлять ее физически), так и для мышления (со знаками, например, с числами, можно производить действия, которые невозможны с физическими объектами, такие, к примеру, как умножение, деление, интегрирование и т.д. и т.п.). Дополнительные возможности открывают вторичный и последующие уровни замещения - знаки замещаются другими знаками, с которыми возможны другие наборы операций.
Идея замещения была выражена в двух схемах.

Первая - это схема знака, на которой была построена концепция языкового мышления:


Если объективным содержанием является какая-то операция с объектом, то схема принимает несколько иной вид:

Операция дельта, производимая над объектом Х замещается (обозначается) знаком (А). Эти схемы могут усложняться - как в отношении производимых в объектной плоскости операций, так и за счет увеличения числа уровней (плоскостей) замещения - см. "Языковое мышление.и его анализ", "Проблемы методологии системного исследования" в Избранных трудах ГП).

Вторая схема - это "схема квадрата":


Вот она, на мой взгляд, была революционной. Как мы обычно представляем себе опытное познание? Как чувственное восприятие объектов и последующие действия над образами объектов в сознании - собственно, мышление. Схема квадрата представляет дело иначе: мышление изображается левой стороной квадрата; это замещение объективного содержания, т.е. объектов и физических действимй с ними, знаками, т.е. тоже физическими объектами (в архаичных культурах знаки мало отличаются от первичных объектов - зернышки вместо баранов, например). А правая сторона квадрата - это параллельная фиксация как объективного содержания, так и знаковой формы в сознании.
Вот эту несомненно красивую схему и отторгал до сего дня мой разум. Я даже могу объяснить, что именно во мне сопротивлялось. Как же так, мы же не можем ни оперировать с объектами, ни замещать их знаками без участия сознания. Не можем же мы мыслить руками без подключения головы!
И вот сегодня, наблюдая, за действиями рабочего с принесенной в ремонт электропилой, я понял, что мышление руками возможно. Более того, оно, по всей видимости, имеет первичный, базовый характер по сравнению в позднейшими, словесными и иными формами мышления. И вернувшись, я уже с полным пониманием перечитал черновые материалы к диплому ГП, где он излагает мысль (видимо, почерпнутую у Энгельса, но доведенную им до осязаемой ясности), что мышление возникло в труде и поначалу имело чисто физический характер манипуляций с объектами (см. ниже). Конечно, сегодняшний рабочий вполне словесен (и мы с ним отлично пообщались, пока его умные руки делали свое дело), но главными были именно руки, мышцы - как, скажем, и у музыканта или художника...

Из материалов к диплому (1953)
Только труд рождает мышление, которое, в свою очередь, затем изменяет характер и форму самого труда, превращая его из инстинктивной животносообразной деятельности в сознательный процесс изготовления и применения орудий. Между процессами труда и мышления всегда существует диалектическое отношение причины и следствия. Мышление есть всегда результат, следствие процессов труда , и в то же время, развитие мышления является необходимым условием дальнейшего развития труда. …… если на высокой ступени развития мышление все более опережает непосредственные практические действия…, то первоначально, на заре общественного развития то, что мы сейчас называем мышлением, выступало, прежде всего, в роли скромной служанки инстинктивных, животносообразных форм труда, закреплявшей и фиксировавшей его, нередко случайные результаты и достижения. Поэтому, исследуя развитие мышления мы должны выводить его из непосредственных процессов труда.

ГП о ситуации 8: как строить понятие ситуации

Collapse ) Для нас проанализировать некоторое слово, понятие, знание значит раскрыть те структуры и разворачивающиеся в этих структурах процессы, которые этот феномен, видимый нами непосредственно и воплощающий всю эту структуру, обусловливают и производят.
И когда я сталкиваюсь с проблемой ситуации, то я на нее перевожу вот все то, что я сказал. Т.е. ответить на вопрос, что есть ситуация, ситуационный подход, ситуационное представление, это значит раскрыть все те структуры в организации человеческой мыследеятельности, которые воплощаются в понятии ситуации. Collapse )