Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

А я шагаю по Москве...

Проект "Курьерство" удался!
Второй раз я уже не нервничал, разве что сохранял сосредоточенность.
Читать и слушать пока что не случилось, но уже думал не о маршруте. И вспоминал на ходу любимые стихи. 

Новости онлайн-школы: 9-ое занятие

Как всегда на подъеме. Особенно радует растущая активность слушателей: спрашивают, делятся впечатлениями, присылают видео со своими уроками, на которых применяют усвоенное. Не всегда, правда, удачно пока. Есть у Тани такая игра с детьми, когда они выпевают друг другу - передают - свои имена. Для них (дети-то маленькие совсем) то священнодействие... Ну, кто-то решил творчески развить и предложил так же выпевать названия животных. Дети смеются, совсем не то.

Есть выдающиеся ученики, такие как Ксения Раго, живущая в Париже и делающая магистерскую работу в Сорбонне по музыкальному воспитанию. Вот что она написала в Инстаграме:

Пост в поддержку образовательной программы Татьяны Рокитянской. @homo.musicus
Я избирательно подхожу к поддержке проектов. Но регулярно поддерживаю разных людей.
Сейчас настал момент поддержать программу Татьяны Рокитянской.
Опытный и талантливый педагог, она создала программу обучения детей музыке, где их не мучают нотной записью и поиском правильного пальца на правильной ноте, а также исполнительскими придирками.
Это прямой путь в музыку, как она есть. Такие проекты должно поддерживать государство, но оно отказало создателям в гранте. Обучение всех детей, а не только потенциальных лауреатов международных конкурсов, а уж тем более музыке, никогда не было государственным приоритетом.
Но у нас-то с вами, у родителей-то оно в приоритете должно быть!
Все дети, абсолютно все должны учиться музыке. Она лечит душу, она развивает тело. Она настраивает на работу мозг. Сложность в том, что учить музыке всех - это сложная задача. Этому надо специально обучаться.
А у кого? Где? Как?
Кто разжует сложное и разложит по полочкам очевидное-невероятное? Нет таких школ. Нет таких занятий в консе.
Профессиональные музыкальные учителя страдают тем, что западают в чрезмерное обучение нотной записи, в особенности звукоизвлечения ("ручку держи", легато тяни, стаккато острей) и застревают в них, проходя мимо самого важного: мимо музыки как таковой.
Программа Татьяны Рокитянской - это не про игру на конкретном инструменте. Это про всю музыку сразу. Про то, что природа человека и природа музыки - это одно и то же.
Уже скоро два месяца, как я смотрю ее бесплатный курс по обучению детей. Собрала в короткое видео, что успела за это время пропустить через себя: не все поместилось.
Важно, что мне ещё никогда не были так понятны задачи мои, как учителя. Потому что каждое слово, каждый жест, каждая интонация - несут в себе смысл: вот мы сгибаемся в три погибели от боли, вот мы дышим, вот смотрим на мир, вот сжимаемся от страха в комок....и все это в музыке есть. Доступным языком.
Я купила недостающие мне книги, чтобы поддержать проект. Поддержите его и вы. Если книги вам не нужны, то поддержите просто так.
Ради себя. Ради своих детей.
https://planeta.ru/campaigns/166980

Новости онлайн-школы "Каждый ребенок-музыкант"

Дело идет неостановимо – в среду 9-е занятие.
Слежу краем глаза. Таня нашла какую-то очень, с одной стороны, деловую и насыщенно-содержательную, с другой – располагающую, не напрягающую манеру ведения. Очень удачная находка: она демонстрирует видеозаписи своих уроков в школе и детском саду (старых, хорошо, что снимались, и только что снятых) и тут же комментирует их, обращая внимание на педагогически важные моменты, включая и свои ошибки («видите, они устали, я сегодня их перегрузила»).
Народ доволен, пишут не только восторженные, но и вполне деловые, аналитические отклики. Очень им важно видеть, что у асса случаются те же трудности, что и у них («о, я думала, что только у меня шумят и не слушают, оказывается, что и у вас бывает»).
Идет и сбор средств, хотя и медленней, чем хотелось бы 😊. Собрано почти 50000 – 1/6 того, что нужно на первый сезон.
Напоминаю ссылку для поддержки: https://planeta.ru/campaigns/166980. Он-лайн школа Т.А.Рокитянской "Каждый ребенок - музыкант".
И перепощивайте, перепощивайте!

(no subject)

Как я уже писал, мы подаем заявку на президентский грант - чтобы учить учить музыке. Шансы я лично оцениваю скептически. Несмотря на то, что я весьма красноречиво (мне понравилось) объяснил, почему музыка нужна России и почему сделать ее музыкальной страной можно только по Таниной программе, сознаю, что, во-первых, до понимания этих доводов нужно дорасти, а во-вторых, давать деньги старикам не принято. Но - мы свое дело сделали, а там пусть будет как будет.

Среди прочего нужно было, как я уже писал, обосновывать общественный запрос на такую деятельность, и мы объявили предварительную запись. Сегодня зарегистрировался тысячный желающий поучиться. Регистрация продолжается, но заявку уже нужно подавать. И вот  я обработал результаты, чтобы показать, откуда идет запрос. Данные любопытны, по-моему.
Конечно, больше всего записалось москвичей. Но это за счет огромности Москвы. А если взять долю желающих учить музыке в населении, то все по-другому, много неожиданностей. Ну, то, что Петербург обогнал Москву, неудивительно. Но ее обогнали Новосибирск и Самара!
Под катом то, как я изложил в заявке результаты этого "исследования".



Collapse )

Напомнил о Макаренко

anlazz написал хороший пост про Макаренко, сформулировав главное достоинство его системы: соединение образования с неотчуждаемым трудом. Здесь главное слово - "неотчуждаемый", т.е. целостный, от идеи и проекта до реализации и сбыта.
Все-таки марксизм нисколько не устарел в своих основных идеях (я не об утопиях и революционаризме).

абстрактное и конкретное, конкретное переживание абстрактного

Из письма логику и математику, моему постоянному собеседнику и корреспонденту:

Для меня главная тема сейчас - абстракция. И ее противоположность - конкретное мышление.
Эта пара развертывается от предельной абстрактности в новейшей математике и логике до предельной конкретности в мышлении детей, некоторых патологиях и искусстве (последнее - с оговорками, о которых ниже). Все развитие науки движимо способностью к абстракции. И этот же тренд как-то, видимо, связан с отчуждением от реальности.
Эта дихотомия создает двунаправленность в образовании. Скажем, школа Давыдова-Эльконина нацелена на раннее развитие мышления. Они учат алгебре со 2-го класса. А вальдорфская школа принципиально воздерживается от раннего интеллектуализма в обучении, чтобы воспитать восприимчивость к живой реальности.
Возвращаясь к искусству. Внутри самого искусства музыка может быть предельно абстрактной (неслучайно часто музицировали математики). В искусстве ХХ века произошел переход от искусства изобразительного к искусству идеи (см. очень любопытное на сей счет рассуждение https://mail.yandex.ru/u2709/?uid=99945257#message/176484810397699340).
Но вот что интересно. Там говорится о Кейдже, который заставил слушать сколько-то минут тишины, ради идеи. Но Таня, жена моя, с детьми слушала кейджеву тишину и побудила их пережить слушание тишины. Это был конкретный опыт!
И наконец, поднимусь выше. Бог может мыслиться как предельно абстрактная идея (Благо по Платону как результат абстрагирования от всего, что нам по жизни дорого). Паскаль про такого Бога сказал, что это "Бог философов и ученых"). Но Бог, встреча с Ним, может быть пережита в конкретно, как личная встреча с Богом, по словам того же Паскаля, "Авраама, Исаака, Иакова".
Но - на этом шаге моего думанья - может быть, и Пустота так же переживается буддистом?

Превратим Россию в страну музыкантов

Жена моя, Татьяна учила всю жизнь детей музыке и даже создала свою программу музыкального воспитания, назвав ее революционно: "Каждый ребенок - музыкант". Я сначала спорил, говоря, что, мол, точно не каждый - я, например, ну никак. Но она разбила мои возражения доводом, что мне просто в детстве не показали, что я могу.
Я помню, как рождалась программа у сестры моей в деревне - из наблюдений и вслушивания в звуки живой и неживой природы, потом из чтения всего, что в этом направлении надумали прежние. Потом были годы опытов и успехов с детьми. И в последние годы поездки по России, на Украину, в Прибалтику, Молдову - для обучения учителей. Кое-где я был с нею и видел, с каким восторгом ее встречали - охренеть!
Уже ясно, что идеал - это воспитать по этой программе всех детей России (с миром пока подождем). А для этого нужны учителя и учиттеля учителей - нужна система постоянной подготовки всех, кто может приобщать детей музыке так, как это делается по этой программе, т.е. так, чтобы они потом всю жизнь жили потом с музыкой и музыкально.
И вот для решения этой государственной задачи мы подаем заявку на грант президентского Фонда культурных инициатив. Если нам дадут денег, то будет проведен полуторагодовой онлайн-курс подготовки для работы по программе - бесплатный, для всех желающих. А тем, кто будет не просто слушать, а учиться всерьез, чтобы потом по этой программе работать, будет выполнять задания и сдаст в конце экзамены, мы выдадим сертификаты, дающие право работать по программе.
Остается только получить этот грант, а для этого нужно доказать грантодателям, что на такой курс есть спрос.
И мы решили уже сейчас объявить регистрацию желающих пройти обучение. До подачи заявки осталось полмесяца. Число зарегистрировавшихся за это время - убойный аргумент в пользу нужности этой затеи.
Регистрируйтесь вот здесь: https://homomusicus.ru/programma.

следует или вытекает

По учебнику логики Горбатова разобрался, в чем разница между импликацией и логическим следованием в формальной логике. Логическое следование - это когда при истинности посылки всегда истинно заключение. А импликация не требует истинности посылки: В истинно независимо от истинности А, т.е., в частности, из ложной посылки вытекает истинностть чего угодно (термин "следует" в определении импликации заменен на "вытекает", хотя в обыденном языке это синонимы). Признаюсь, что хотя я и усвоил это различие, мне оно, это формальное понятие импликации отвратительно ...
Забавно, что на сайте некоего Институту Фундаментальныз Наук дано такое определение:
Т.е. и они тоже :)

Логическое следование (импликация):

Высказывание, составленное из двух высказываний при помощи связки «если ..., то ...», называется логическим следованием, импликацией (импликация от латинского implico - тесно связываю).

К.Г.Юнг о математике

"... математики я просто боялся. Учитель делал вид, что алгебра - вполне обычная вещь, которую следует принимать как нечто само собой разумеющееся, тогда как я не понимал даже, что такое числа. Они не были камнями, цветами или животными, они не были тем, что можно вообразить, они представляли собой просто количества - они получались при счете. Мое замешательство усиливалось от того, что эти количества не были обозначены буквами, как звуки, которые, по крайней мере, можно было слышать. Но, как ни странно, мои одноклассники оказались в состоянии справиться с этими вещами и даже находили их очевидными. Никто не мог объяснить мне, что такое число, и я даже не мог сформулировать вопрос. С ужасом обнаружил я, что никто не понимает моего затруднения. Нужно признать, что учитель пытался самым тщательным образом объяснить мне цель этой любопытной операции перевода количеств в звуки. Наконец до меня дошло, что целью была некая система сокращений, с помощью которой многие количества могут быть сведены к короткой формуле. Но это ни в коей мере не интересовало меня. Я считал, что весь процесс был совершенно произвольным. Почему числа должны выражаться буквами? С тем же успехом можно было выразить буквы через обиходные вещи, которые на эти буквы начинаются. a, b, с, х, у не были конкретными и говорили мне о сущности чисел не более, чем их предметные символы.
Но что больше всего выводило меня из себя, так это равенство: если а = b и b = с, то а = с. Если по определению а было чем-то отличным от b, оно не могло быть приравнено к b, не говоря уже о с. Когда вопрос касался эквивалентности, говорилось, что а = а и b = b и т. д. Это я мог понять, тогда как a = b казалось мне сплошной ложью и надувательством. Точно также меня раздражало, когда учитель, вопреки собственному определению, заявлял, что параллельные прямые сходятся в бесконечности. Это мне казалось фокусом, на который можно поймать только крестьянина, и я не мог и не желал иметь с этим ничего общего. Чувство интеллектуальной честности боролось во мне с этими замысловатыми противоречиями, которые навсегда сделали для меня невозможным понимание математики. Сейчас, будучи пожилым человеком, я безошибочно чувствую, что, если бы тогда я, как мои школьные товарищи, принял без борьбы утверждение, что а = b или что солнце равно луне, собака кошке и т. д., - математика дурачила бы меня до бесконечности. Каких размеров достиг бы обман, я стал понимать, только когда мне исполнилось восемьдесят четыре. Для меня на всю жизнь осталось загадкой, почему я не преуспел в математике, ведь, без сомнения, я мог хорошо считать. Невероятно, но основным препятствием стали соображения морального характера.
Уравнения становились понятными мне лишь после подстановки конкретных чисел вместо букв и перепроверки фактическим подсчетом. По мере того как мы продвигались в математике, я старался более или менее не отставать, списывая алгебраические формулы, значения которых не понимал, запоминая лишь, где находится та или иная комбинация букв на доске. Однако в какой-то момент я переставал успевать и не мог больше заменять буквы числами, потому что учитель время от времени произносил: "Здесь мы напишем такое-то выражение", и черкал несколько букв на доске. Я не имел представления, откуда он их взял и зачем это делал. Единственной причиной я считал то, что это давало ему возможность довести всю процедуру до конца и испытать удовлетворение. Из-за моего непонимания я был так запуган, что не смел задавать вопросы. Уроки математики превратились для меня в настоящий кошмар".

Некоторые вещи из того, чего не понимал Юнг, мне как-то понятны. Но само ощущение, что очевидное другим приводит меня вм ступор мне знакомо. Когда-тоЮ слушая лекции П.Рашевского по тензорному анализу, я стал их записывать, доказывая всё, что, по-моему, он пропускал без доказательства, и исписал толстую тетрадь одной или двумя лекциями. К сожалению, эту тетрадь потеряд взявший ее почитать покойный А.Соболев, и я сейчас не могу вспомнить, что там было.
Но а = b озадачивало меня, как и Юнга...