June 2nd, 2021

как педагогу работать с маленькими детьми

Думаю, и с инфантильными взрослыми может пригодиться.
Это рассказ Николая Гарбара о том, как он занимается фортепиано с семилетней девочкой. (Коля у Тани учился).

Урок с 7-летней ученицей.

Вот мы поиграли в 4 руки, 2 пьески. Мы так начинаем урок, чтобы поднять интерес, и включиться в процесс. А потом подойдем к самой ответственной части, – разбору новых пьес! Где ещё пока, мало что получается, нужны терпение и труд. Во общем все то, что мы тренируем всю жизнь!
И вот, сыграв в 4 руки, девочка достаёт попрыгунчики, показывает мне их. Беззаботно спрашивает «какой тебе больше нравится?». Потом говорит, что синий прыгает выше, чем зелёный...
– «Угадай в какой, руке?», и через полминуты она ищет их где-то на полу... и я понимаю, что не контролирую просто ничего.
Отниму обидится, – оставлю, урок пойдёт не туда...
И от частичной безысходности, глядя куда-то прямо, говорю просто в воздух: «А знаешь, вот мы играем стаккато, это как раз как попрыгунчики (играю на инструменте).
И мне в ответ прилетает: «А давайте напишем пьеску про попрыгунчики? Прямо сейчас!». Приходится идти за интересом, пока он есть, – и я говорю давай!
 
И вот, мы с большим интересом написали пьеску. Сначала придумала слова. Потом на слова она придумала мелодию. Я торопливо записал озвученные ею ноты. Приходится писать ноты самому, иначе дети забывают, что же они только что сыграли, – зато прошу назвать их ноты, с этим они справляются.

И вот, на таком примере я увидел, что попрыгунчики эти «ужасные», не то что не сорвали мне урок, а наоборот, «сделали» мне весь урок. Весь интерес ребёнка был направлен на творчество, и это очень оживило и меня, и ученика.  В который раз замечаю, что не следует сразу обрывать интерес детей, к чему бы то ни было. Поэтому я всегда стараюсь и часто нахожу материал для творчества.

Важно отметить, что вообще записывание нот и придумывание слов...это довольно
кропотливый и медленный процесс. И может быть, требует даже больше  терпения, чем та задача, к которой мы так и не подошли. Мы так и не повторили новую пьеску, зато придумали совершенно новую сами!».

здравый смысл о философии

Натолкнулся на старую запись в жж Таньги (otgovorki).

Пишет 9-классник о диалоге Платона "Менон":
Вот проситал я это *чудо* и думаю... Сидел Петька не печи, ковырял вносу (ну или на какие там бездельники на родине Плотон?) и писал на [на чём у них там пишут, на табличках?] чё ему в голову придёт... А мы как умные люди сидим и думаем, что это великий текст гения... Иди Плотон в конце каждого текста расписывался и ставил печать подлинности?Чёто я в это слабо верю... да и какой смысл спорить о терминах? вот я сижу и созерцаю монитор. Или вижу? А какая разница? Он предомной, там то, что мне надо, я доволен. Какая разница, как я это назову? Или же здесь глубокий смысл? Но мне обсолютно не практично знать, как именно информация приходит ко мне в голову... В моём субъективном восприятии мне нет разници до таких мелочей.

взамен иезуитства

В связи с текущими педагогическими исканиями вспомнил про иезуитскую педагогику. Я писал о ней когда-то, когда детдомами занимался. Вот здесь, например, и вот здесь.
А вспомнил в связи вот с чем. Воспитание и образование – вещи целостные, там все взаимосвязано – раз. И воспитателю, учителю надо иметь обратную связь: отслеживать, что происходит с учеником. Во всем, желательно.
В старых иезуитских школах эта потребность наставников удовлетворялась прямо: чтение переписки и дневников, наушничество. В современных, вроде бы, не так.
И единственная возможность – дружеские, доверительные отношения…
Ну, и наблюдательность, конечно.