Журнал Владимира Рокитянского

Второй день второй - проектной - фазы игры. Предыдущий день прошел неудачно. В начале обсуждения слово берет Руководитель.

Г.П.Щедровицкий. Уважаемые товарищи, мы проводим обсуждение по второй теме нашей игры. Мы сегодня существенно меняем регламент работы и включаем в нашу игру элементы обучения. 22-го числа на этой же теме, по-видимому, самой трудной для всех собравшихся, у нас с вами игра и элементы семинарского обучения были разделены, а сейчас мы будем их давать встык друг к другу. <…>
Но началу нашей работы, игровой, будет предшествовать вводное сообщение, которое мне сейчас придется сделать, для того чтобы несколько восполнить наше вчерашнее, по-видимому, самое неудачное из всех в программе или в ходе нашей работы, занятие. Мне придется сейчас, резюмируя то, что мы обсуждали, и дополняя то, чего мы не обсудили, рассмотреть идею проектного подхода – раз, проектирование развития – два, и отношение нашей работы к процессу управления развитием высшей школы.
Я приступаю непосредственно к делу.
Первое. Та работа, которую мы с вами производим, и на это постоянно в ходе наших заседаний указывал Баянгали Аменович [Койшибаев], наша работа является частью общей работы по управлению функционированием и развитием высшей школы. Это значит, что мы включены в оргуправленческую систему, и все наши действия должны определяться этой нашей включенностью в систему управления. Я сейчас выделяю из двух планов, функционирования и развития, один – план развития, который нас больше интересует, и поэтому те схемы, которые мы обсудили на нашем общем итоговом заседании, схемы развития – пятую и шестую – я выношу сюда на левую, или красную, доску как оргдеятельностные схемы и еще раз сейчас их дополнительно перерисую.



( Collapse )
Г.П.Щедровицкий. Спасаться! Вы научитесь спасаться.

Прокомментирую собственный постинг.
В приведенном выступлении Г.П.Щедровицкого отлично, на мой взгляд, видно, как достигалась одна из целей ОДИ - учебная. В ОДИ происходило обучение методологии, усвоение ее понятий, схем, методов. Так, в этом коротком тексте ГП, на живом для аудитории материале самой этой игры, вводит и разъясняет оппозиции функционирования - развития, управления - руководства (и схему социотехнической системы), процесса - механизма и формирования - развития.
А заодно - какие еще цели у ОДИ.
Ну, во-первых, номинальная цель - цель заказчика, решение его проблемы. В данном случае цель заказчика - решение проблем развития высшей школы - была вполне своей и для методологов, поскольку проблемами образования ГП и ММК занимались на протяжении всей истрии существования Кружка. В других случаях цель могла быть сторонней, как в случае игр с Белоярской АЭС. В некоторых случаях, как в первой ОДИ, задача была поставлена так - "Разработка ассортимента товаорв народного потребления для Уральского региона", - что в такой формулировке решать ее было бессмысленно; тогда в ходе игры заказчика "спасали" от абсурдного задания, за счет переосмысления проблемы. Это раз.
Во-вторых, развитие самой методологии, выработка новых понятий, схем и т.д. В этой, конкретно, игре я пока такого не обнаружил, но на других играх такое было. Схема МД была впервые нарисована на игре.
В-третьих, то самое обучение, с которого я начал. Через демонстрацию того, как работают методологические средства. И, соответственно, повышение квалификации старых и вербовка новых членов ММК.

Теперь другой поворот: какую ценность сейчас имеют тексты ОДИ? Для меня это вопрос осмысленности того, чему я отдаю большую часть своего времени.
Все вышеперечисленных цели в какой-то мере, уверен, работают и при чтении текстов.
Проблемы образования, которые обсуждаются в ОДИ-12, поразительно актуальны и сейчас. Я уже писал, что вынашиваю идею проведения игры про образование во многом по лекалам ОДИ-12. Правда, заказчика сейчас не найдешь, но есть уже маленький опыт проведения игр без заказчика, по собственному самим себе заказу.
На этих текстах очень хорошо усваивать методологию, проживая игру в воображении...
Ну и еще одно: это замечательный документ времени. Позднесоветская эпоха с ее масштабными проектами, верой в мощь человеческого интеллекта, инженерным пафосом и ритуальными идеологическими заклинаниями т.д. и т.п.

Вот читаю сейчас в текстах ОДИ-12 обсуждение идеи развивающих ситуаций, в которые нужно помещать студента, чтобы он учился выбирать и принимать на себя ответственность за выбор. И вспоминаю о ситуациях, с которыми Таня сталкивается в школе, особенно в новой - богатой и очень прогрессивной. Там все помешаны на идее детской свободы. Пусть выбирают сами. Вот пример: решено день начинать с того, чтобы попеть что-нибудь, несколько минут. Таня подбирает для этого классные песни. Но нет, тьюторы (там тьюторы есть!) говорят: пусть дети сами выбирают, что петь. А у детей, во-первых, в головах мешанина из попсы, которую слышат вокруг, да к тому же у каждого своя. Глупость!
Формулирую принцип. Свободе, свободе выбора нужно учить - постепенно, на доступном. А хорошее нужно навязывать - не силой, конечно, для того и педагогическое искусство. Нужно учить предпочтению лучшего, показывать его лучшесть.